{"id":3815,"date":"2023-01-30T07:00:00","date_gmt":"2023-01-30T00:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/efip.ctu.edu.vn\/web\/?p=3815"},"modified":"2023-01-30T09:43:57","modified_gmt":"2023-01-30T02:43:57","slug":"appel-a-communications-pour-le-3e-colloque-lenseignement-de-la-litterature-avec-le-numerique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/efip.ctu.edu.vn\/web\/appel-a-communications-pour-le-3e-colloque-lenseignement-de-la-litterature-avec-le-numerique\/","title":{"rendered":"Appel \u00e0 communications pour le 3e colloque “L’enseignement de la litt\u00e9rature avec le num\u00e9rique”"},"content":{"rendered":"
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\"Appel<\/a><\/figure><\/div>\n\n\n

Dans le cadre du 3e colloque “L’enseignement de la litt\u00e9rature avec le num\u00e9rique” qui se tiendra au cours du 90e congr\u00e8s de l’ACFAS \u00e0 Montr\u00e9al (Canada), un appel \u00e0 communications est lanc\u00e9. Le colloque se tiendra les 10, 11 et 12 mai 2023 en format hybride.<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Initi\u00e9 en 2017 \u00e0 Grenoble, et poursuivi en 2019 \u00e0 Montr\u00e9al, le colloque international sur l\u2019enseignement de la litt\u00e9rature avec le num\u00e9rique, pour sa 3\u00e8me \u00e9dition, appelle des chercheur\u00b7e\u00b7s d\u2019horizons diff\u00e9rents (didactique de la lecture-\u00e9criture ; sciences de l\u2019information et des communications ; \u00e9tudes litt\u00e9raires ; arts m\u00e9diatiques ; etc.) \u00e0 se retrouver \u00e0 Montr\u00e9al \u00e0 l\u2019occasion du 90e Congr\u00e8s de l\u2019Acfas. Apr\u00e8s avoir analys\u00e9 \u00ab l\u2019influence des ressources num\u00e9riques sur l\u2019enseignement \u00bb (Grenoble, 2017) et les enjeux de \u00ab form[ation] de l\u2019adulte de demain \u00bb (Montr\u00e9al, 2019), il s\u2019agira cette fois d\u2019interroger l\u2019\u00e9volution des formes artistiques et litt\u00e9raires num\u00e9riques, des approches th\u00e9oriques et didactiques ainsi que des pratiques d\u2019enseignement de la litt\u00e9rature sous l\u2019impact du num\u00e9rique<\/em>. On souhaite, par cela, faire \u00e9tat d\u2019une \u00e9poque post-r\u00e9volution num\u00e9rique, les \u00ab mutations \u00bb (Bessard-Banquy, 2012) des pratiques de lecture et les \u00ab m\u00e9tamorphoses du livre \u00bb (Chartier, 2001) \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique ayant progressivement men\u00e9 \u00e0 une reconfiguration du \u00ab fait litt\u00e9raire \u00bb (Monjour, Vitali-Rosati et Wormser, 2016), du discours critique et social sur les \u00e9crits d\u2019\u00e9cran (Souchier, 1996) ainsi que des attentes concernant la formation litt\u00e9racique des jeunes.<\/p>\n\n\n\n

Comment se transforme le panorama d\u2019enseignement de la litt\u00e9rature (avec le) num\u00e9rique, en fonction des corpus et de l\u2019affirmation de certaines pratiques p\u00e9dagogiques num\u00e9riques ? Comment se lisent, se discutent et se pratiquent les arts litt\u00e9raires num\u00e9riques en classe ? \u00c0 partir de quels cadres institutionnels, conceptuels et th\u00e9oriques sont-ils appr\u00e9hend\u00e9s ?<\/p>\n\n\n\n

C\u2019est ce que nous invitons les intervenant\u00b7e\u00b7s \u00e0 observer, d\u2019une part, en dressant un premier \u00e9tat des lieux de l\u2019\u00e9clatement des formes litt\u00e9raires, artistiques et documentaires num\u00e9riques contemporaines, notamment de celles qui r\u00e9ussissent \u00e0 s\u2019inscrire progressivement dans le champ de l\u2019enseignement formel \u2014 et informel \u2014 de la litt\u00e9rature, d\u2019autre part, en interrogeant de fa\u00e7on critique les modalit\u00e9s d\u2019appropriation personnelle et de transposition didactique adopt\u00e9es par les enseignant\u00b7e\u00b7s dans diff\u00e9rents contextes d\u2019enseignement. Les propositions pourront ainsi concerner des r\u00e9flexions th\u00e9oriques, des analyses de corpus num\u00e9riques (potentiellement) scolarisables, des \u00e9tudes empiriques de situations de classe, des enqu\u00eates aupr\u00e8s des enseignant\u00b7e\u00b7s, etc..<\/p>\n\n\n\n

Les propositions de communication pourront s\u2019inscrire dans 1 ou plusieurs de ces axes :<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Axe 1 : \u00c9clatement des formes litt\u00e9raires, artistiques et documentaires num\u00e9riques<\/strong>. Comment la production litt\u00e9raire, artistique et documentaire pour les jeunes publics et pour les adolescent\u00b7e\u00b7s est- elle en train d\u2019\u00e9voluer ? Quelles sont ses formes et ses nouvelles filiations ? Quels sont ses convergences et ses points de rupture avec les mod\u00e8les traditionnels ou du moins ant\u00e9rieurs, qu\u2019ils soient num\u00e9riques ou analogiques ?<\/p>\n\n\n\n

Axe 2 : \u00c9clatement des approches th\u00e9oriques et didactiques. <\/strong>Quelles formes d\u2019\u00e9clatement des notions et des approches th\u00e9oriques existantes (s\u00e9miotiques, narratologiques, po\u00e9tiques, didactiques, etc.) peut-on d\u00e9celer ? \u00c0 quelles recompositions et reconfigurations de th\u00e9ories ant\u00e9rieures assiste-t- on ? Comment se th\u00e9orise la didactique de la litt\u00e9rature num\u00e9rique ? Quels moyens sont mis \u00e0 l\u2019\u00e9preuve pour penser les arts litt\u00e9raires num\u00e9riques et leurs transpositions didactiques ?<\/p>\n\n\n\n

Axe 3 : \u00c9clatement des pratiques didactiques.\u00a0<\/strong>Comment s\u2019incarne dans la classe l\u2019\u00e9clatement des pratiques litt\u00e9raires, artistiques et documentaires num\u00e9riques contemporaines?\u00a0Comment l\u2019\u00e9clatement est-il scolaris\u00e9 (en termes de\u00a0corpus, savoirs, comp\u00e9tences, etc.) ?\u00a0Comment les \u0153uvres num\u00e9riques se lisent-elles et s\u2019\u00e9tudient-elles ? Comment se trouvent-elles associ\u00e9es ou non aux \u0153uvres analogiques plus commun\u00e9ment travaill\u00e9es en classe ?<\/p>\n\n\n\n

Formats d\u2019intervention et modalit\u00e9s de soumission<\/strong><\/h3>\n\n\n\n